在宏发电声车间，企业导师（左）正在指导“精匠班”学生。本报记者 赵文娟 摄
福建农林大学通过多种方式提升学生专业技能。图为10月14日，该校智慧农业实验室内，学生对种植的辣椒进行采样检测。本报记者 游庆辉 摄
闽清职专加强职业技能培训，实现职业教育与就业需求有效衔接。图为新能源汽车运用与维修专业的学生在学习维修技能。本报记者 游庆辉 摄
核心提示
当智能产线将500人的车间压缩至110人，企业为何仍喊“缺人”？为何本科毕业生走进技工院校“回炉重造”？
面对企业“用工荒”和年轻人“就业难”双重困境，为培养产业发展急需的技能人才，去年5月，我省启动“精匠班”就业培养一体化试点，探索“招生即招工，入学即入职”的产教融合升级模式。
这种模式是否打破了人才供需的错位？企业、学校与学生又经历了怎样的改变？近日，记者走进福建新大陆科技集团（以下简称“新大陆”）、厦门宏发电声股份有限公司（以下简称“宏发电声”）的生产车间，对话校方、企业负责人与“精匠班”学生，探寻技工教育产教融合升级的破局之道。
矛 盾
新大陆智能制造中心负责人徐国海从业近20年，在车间见证了制造业的蜕变：5年前，车间有500多名工人，如今智能产线仅需110人，产量却增长了两倍多。
“机器换人”的背后，是人才需求的彻底颠覆——传统流水线上“拧螺丝”的操作工，正被能维护智能设备、协调生产流程的高技能技工取代。
但现实却是年轻人宁愿送外卖也不愿进工厂，企业开出高薪仍难觅良才。“社会对技工还停留在‘流水线上打螺丝’的刻板印象上，可我们现在需要的是高技能、复合型的技术人才。随着制造业数字化、智能化发展，‘喝着咖啡拧螺丝’的愿景正走进现实。”徐国海说。
缺工不仅困扰着民营企业，国企同样面临人才缺口。为破解用工困境，我省多家国企纷纷与技工院校合作开设“订单班”：三钢、青山纸业、福建兵工装备有限公司、中国机械总院集团海西分院联合三明技师学院成立“订单班”，面向应往届全日制专科以上毕业生、应往届高中毕业生及本科毕业生招生；漳州技师学院也分别与福建龙溪轴承（集团）股份有限公司、漳州市文旅康养集团有限公司成立“订单班”，通过校企协同培养的模式，为国企精准培育一线急需的技能人才。
一边是企业遭遇人才缺口，另一边是大量应往届毕业生就业难。为何会出现这样的结构性矛盾？徐国海分析，一方面，传统制造业岗位因社会刻板印象、部分企业工作环境待优化等问题，难以吸引年轻群体；另一方面，企业智能化、数字化改造尚未彻底完成，部分生产线仍处于“半自动化”状态，提质增效所创造的价值暂无法支撑薪资大幅提升，这让追求“薪资与付出匹配”的年轻人更倾向于灵活就业岗位。
据了解，目前职业教育传统体系中，学生所学的课程、技术是分散的，比如今天学设备操作、明天学理论知识，可到了企业实际工作中，就要把这些知识技能串联起来，解决综合问题。这种“碎片化学习”与企业需求的脱节，也加剧了人才供需矛盾。
一些年轻人的选择，更直观地反映了这种矛盾。
今年9月份，本科毕业刚满一年，黄洁怡再次走进校园。这次她的身份是三明技师学院的“新生”，选择“回炉重造”，就读于该校与青山纸业合作的制浆造纸工艺专业订单班。
学前教育专业出身的黄洁怡，毕业后曾在一所公立幼儿园工作，考公考编是她最初的唯一目标，但是，一个报名岗位动辄几百人竞争，实在“太卷”了。今年6月，她偶然刷到“订单班”招生信息，得知毕业后有机会进国企。纠结再三后，她决定转行学技术：“至少这条赛道能给我盼头。”
和黄洁怡同班的蔡宇轩，2023年信息管理专业本科毕业。毕业后，他到外面“溜了一圈”，干过保险销售、造纸厂销售，但父母总是不安心。得知三明技师学院国企订单班的招生信息后，一家人都动了心。“进国企，工资可能没有在外面跑销售高，但安稳有保障。”蔡宇轩说。
今年，三明技师学院招收的首批国企订单班有140人，其中“回炉重造”的本科毕业生有6人，高考成绩达到当年本科录取分数线的高中毕业生有7人。
探 索
如何进一步推动技工教育产教融合，破解人才供需矛盾？2024年5月，我省第一批技工院校“精匠班”就业培养一体化试点项目单位名单出炉。
什么是“精匠班”？省技工教育中心主任杨鲁松介绍，“精匠班”由龙头企业和学校联合招生和培养，将企业制度、企业文化、企业技术标准等方面的内容融入日常在校教学中，让学生提前更全面、更充分地理解和认识自己的岗位，从而更好地规划自身的未来发展，也让企业精准培养所需技术人才，实现“入学即入岗、毕业即就业”的培养目标。
据了解，“精匠班”由省技工教育中心牵头，各个技工院校推选自己较为成功的“订单班”合作案例报给省人社厅。省人社厅经过筛选、审核，确认并公布好的合作案例定为“精匠班”。福州第一技师学院信息工程系与新大陆合作的物联网应用技术专业“精匠班”，就是其中的一个代表。
在新大陆智能制造中心，记者看到19名“精匠班”学生正穿着工服，分布在装配、测试、打包等不同区域熟练地实操，每个学生都要在不同生产线轮岗，企业给每个学生都配一名带教老师。
新大陆数字产业学院企业方负责人吴行勇介绍，“精匠班”实行“双班主任制”，校方班主任负责课程把关，企业班主任全程参与班级管理，明确学习目标、组织学生与企业互动，双方共同跟进学生心理状态和成长进程。学生中级工毕业后进入“精匠班”，第一年在实训基地进行理论和实操培训；第二年实战，前半年跟岗实训，在生产、品控、物流等岗位轮岗实训，后半年顶岗实习，承担独立工序，同步考取高级工证。年终考核后，学生按技术深度与管理潜质，分流为“技术型”和“管理型”发展通道，成为企业的储备干部。
三明技师学院副院长章鹏飞介绍，学校与合作企业在课程设置、师资配备、实训安排上深度协同，有效破解了人才培养与企业需求“两张皮”问题：
课程设置上，企业依据岗位技术要求、工艺流程标准、职业素养等，提供详细的“人才培养清单”，学校依据清单科学设置课程，改变了以往由学校单方面制定教学计划、设置课程的传统模式。同时，课程内容根据企业技术标准与行业革新进行动态调整。
师资配备上，企业选派经验丰富的技术骨干、岗位能手到校授课，传授行业前沿知识和技术，学校则定期安排专业教师到企业培训、顶岗实践，确保教师知识、技能与企业技术同步更新。校企双方的教师还共同制定教学方案、编写活页式教材、评定学生成绩。
实训安排上，采用“学中做、做中学”工学交替模式，并将企业实际生产任务、技术改良项目或典型产品作为学生综合实训项目，由校企双方共同完成实习考核评价。
在采访中，企业相关负责人多次强调“精准”二字。除了技术标准适配外，更要培养学生对企业文化、岗位的全面认知。
宏发电声与厦门技师学院早在2021年就开始密切的校企合作。“与传统‘订单班’相比，‘精匠班’的岗位匹配精准度更高、培养更为系统，学生的留存率更高。”宏发电声校企合作项目负责人李女士说，培养学生对企业的“熟悉感”和“认同感”是关键。
多位受访企业负责人均表示，从入学开始，学生就沉浸在企业环境中，这使得他们的观念、技能都能与未来职场衔接得更顺畅。
蜕 变
24岁的蔡水林，已经是宏发电声的“老职工”了。2023年7月，从高级工毕业后，他进入“精匠班”。初到企业实习，蔡水林有些茫然。
“三坐标测量仪、机器人操作检测等技术，都是我在学校里不曾接触过的。遇到问题，我们得学会自己摸索答案。”蔡水林说。
现在，蔡水林已经从高级工升级为预备技师，不仅能熟练操作三种不同品牌的电火花机床，还能帮助学弟学妹分析加工误差，这让他很有成就感。今年7月，蔡水林正式入职，月薪到手约7000元。眼下，他正利用业余时间学习自动化相关知识，准备考取技能证书。
如今在福州第一技师学院信息工程系“精匠班”学习的张鹏飞，也曾感到迷茫，但在接触传感器、控制器等设备后，他对物联网产生了浓厚兴趣。中级工毕业后，他选择进入“精匠班”。
“在学校里，我们遇到问题，可以找老师，但是在企业，我们要自己尝试各种方法排查异常，从零开始解决问题。”实习实操有企业订单任务驱动，张鹏飞很快提升了技能，也走出迷茫。现在，他的职业规划逐渐清晰。
再次回到校园，黄洁怡和蔡宇轩虽然像一张“白纸”，但毕业后的“漂泊”经历，让他们更加珍惜眼下的机会。现在，他们的目标是扎实学习理论、进厂苦练操作，争取毕业后顺利留用，成为一名优秀的技能人才。
当前，制造行业技术迭代加速，设备不断升级，企业要想在市场竞争中站稳脚跟，推进技工技能提升刻不容缓。“新时代技工不仅要精通本岗位的专业技能，还要有全局思维以确保生产流畅，更要具备主动学习与融会贯通能力。”宏发电声模具分公司经理庄先生表示，从实际效果来看，“精匠班”学生的学习能力、动手能力和应变能力都比较突出，而且对自身的职业目标也更清晰。
制造业的变革还在继续，“用工荒”与“就业难”的矛盾不会很快消失。“精匠班”里的年轻人，不再纠结于“技工有没有前途”，而是专注于“怎么把技能练扎实”，他们正用努力一点点填补那道鸿沟！
